Skolu izglītība digitālajā realitātē

By EDGARS AUZIŅŠ

Grāmatā aplūkoti jautājumi par modernas skolas un izglītības veidošanu digitālajā realitātē. Mūsdienās skolai nepieciešamas būtiskas pārmaiņas, jo veidojas jauna organizatoriskā filozofija - jaukta (uz hibrīdiem balstīta) personalizētā mācīšanās izkliedētas un daudzveidīgas izglītības sistēmā, daudzvirzienu un daudzdimensionālas attiecības (skolēns-izglītības realitāte, skolēns un viņa darbības organizācija, skolotājs-skolēns, skolēns-skolēns, skola-skola, skola-apmācības iestāde u. c.). Skolotājiem šobrīd ir aktuāli veidot patstāvīgu, personiski nozīmīgu skolēnu sociālo un aktīvo izglītojošo pozīciju un attīstīt spēju autonomi (patstāvīgi) nepārtraukti mācīties jebkurā laikā un vietā izkliedētā un daudzvirzienu digitālā mācību vidē.

• Language: Latviešu valoda
• Publisher: EDGARS AUZINS
• Release date: Apr 17, 2024
• ISBN: 9798224763443

EDGARS AUZIŅŠ

Dzimis 1989. gada 22. decembrī. Absolvējis Rīgas Juridisko koledžu. Profesijā nav strādājis, bet apguvis programmēšanas prasmes un pašlaik ar to nodarbojas. Kopš 2022. gada ir personīgā uzņēmuma vadītājs, kas nodarbojas ar transporta pārvadājumiem, kā arī programmēšanu. Dzīvnieku, īpaši suņu, mīļotājs. Born 22 December 1989. Graduated from Riga College of Law. Has not worked in the profession, but has acquired programming skills and is currently working in it. Since 2022 he has been the CEO of his own company, which deals with transport transport as well as programming. Lover of animals, especially dogs.

Book preview

Jauktās (tiešsaistes un bezsaistes) mācīšanās prioritātes

Izglītība ir mūža process, un, tāpat kā mūsu skolotājiem un studentiem, kuri pastāvīgi atrodas izglītības attīstības struktūrā, arī citiem ar izglītības pasauli saistīto nozaru speciālistiem ir jāattīsta un jāapmeklē izglītības sociāli nozīmīgi resursi, semināri, profesionāļu kursu pilnveide un apmācības. uzlabot savu darbu, pakāpties pa zināšanu un prasmju kāpnēm un apgūt jaunu svarīgu informāciju.

Jaunas tehnoloģijas izmantošanas metodes visu izglītības procesu dalībnieku vajadzību apmierināšanai saskaras arī ar izaicinājumiem, kas saistīti ar tehnoloģiju izmantošanu aktivitātēs, kas papildina (atbalsta) izglītību. Šo darbību analīze kopā ar to attiecīgo tehnoloģiju izmantošanu izglītības nolūkos var kalpot par pierādījumu, lai attaisnotu pieaugošo tehnoloģiju izmantošanu izglītībā.

Izglītības sistēmas reformām vairāk būtu jābūt vērstām uz pašu mācīšanos, nevis tikai uz izglītības struktūras un organizācijas maiņu. Bet ko nozīmē koncentrēties uz mācīšanos konkrēti un konkrēti? Kāpēc tas ir svarīgi? Un pats galvenais:

• vai esošā zināšanu bāze par mācīšanos pašreizējā informācijas tehnoloģiju vidē ir pietiekami spēcīga, lai palīdzētu dalībniekiem:

˗ sociālās un izglītības politikas noteikšana;

˗ izglītības procesu un mācību organizēšana un vadīšana;

˗ mūsdienīgas (mūsdienīgas) izglītības iegūšana;

• forma:

˗ efektīvi virzieni dalītai un daudzveidīgai mācībām;

˗ izglītojošais un organizatoriskais darbs no tā pielietojuma viedokļa, ko veic studenti dzīves (mācību) telpā;

˗ un veikt nepieciešamās izmaiņas, kas palīdzēs visām pusēm sasniegt gaidītos izglītības rezultātus.

Šajā grāmatā nav plānots pievērsties tehniskajiem komponentiem (to apraksti un pielietojumi lielā daudzumā tiek prezentēti internetā). Šeit galveno uzmanību plānots pievērst mācīšanās pedagoģiskajiem un didaktiskajiem aspektiem. Tāpēc tiks aptvertas tās jomas, kas vērstas uz mācību procesiem un metodēm. Tā mērķis ir izgaismot šos jautājumus un nodrošinātieteikumi organizatoriskajam un izglītojošajam darbam digitālajā vidē, kura pamatā ir:

• dažādu formātu izglītības iegūšanas procesu apgūšana;

• apkārtējās (tehnoloģiski piesātinātās) realitātes jēdzienu un modeļu izpratne (un spēja tos interpretēt);

• spēja rīkoties aktīvi un ar izpratni:

˗ dažādās (dzīves un profesionālās) situācijās;

˗ izvēlētajā darbības jomā;

• par iegūto zināšanu (prasmju) un kompetenču pielietošanas prasmi dažādās jomās.

Mūsdienās vienkārši nepieciešams saskaņot ikdienas aktivitātes, skolēnu izglītības dzīvi un uzvedību, mācību vidi ar digitālās realitātes pozīcijām (īpaši universālo cilvēka īpašību attīstībā):

1. Radošums un inovācijas:

• STEM izglītības programmās iekļaut izglītības uzdevumus, inovatīvu produktu un procesu izstrādi, izmantojot informācijas tehnoloģijas un sīkrīkus, interneta rīkus;

• rosināt skolēnos (ar uzdevumiem) radošu domāšanu un nekritizētu (idejas jāpārbauda pašiem skolēniem un tad no tām tiek izdarīti secinājumi) izglītojošas un radošas pozīcijas un darbības;

• aicināt skolēnus prezentēt un demonstrēt (aprakstīt), kā viņi veido zināšanas (prasmes) un kompetences (ja iespējams, izmantot šādas darba formas pastāvīgi).

2. Komunikācija un sadarbība:

• izmantot digitālos (papīra) medijus, tiešsaistes un bezsaistes telpu;

• sazināties (prezentēt un apspriest), strādāt kopā (grupās un komandās, pagaidu mācību grupās) un patstāvīgi (autonomi), tostarp attālināti;

• atbalstīt personīgo mācīšanos un veicināt citu mācīšanos sociāli izglītojošā mijiedarbībā tīklā.

3. Pastāvīgi mainīgas informācijas un izglītības satura izpēte, analīze un atlase:

• izmantot digitālās (informācijas un mobilās) tehnoloģijas un rīkus tiešsaistes un bezsaistes resursu vākšanai, analīzei un atlasei, novērtēšanai un izmantošanai izglītības un dzīves praksē.

4. Kritiskā domāšana, problēmu risināšana un lēmumu pieņemšana:

• attīstīt mācīšanas nolūkā, attīstot kritiskās domāšanas prasmes un to pielietošanu;

• plānot un pētīt, veidot izglītojošas un organizatoriskas (t.sk. projektu, pētniecības un eksperimentālās) aktivitātes, vadīt to īstenošanu;

• risināt uz realitāti balstītas izglītības problēmas un pieņemt pārdomātus lēmumus, izmantojot atbilstošu digitālo vidi, resursus un rīkus.

5. Sociālie un izglītības sakari digitālajā vidē— tas attiecas uz cilvēciskām, kultūras un sociālām tiešsaistes un bezsaistes attiecībām (tostarp tīkla attiecībām), kuras nosaka:

• ieviestas informācijas tehnoloģijas un ierīces (to sociālā un personiskā nozīme);

• vēlēšanu un pieņemto lēmumu (dažādos skolas darbības līmeņos) juridiskais un sociālpedagoģiskais derīgums;

• audzinošās uzvedības un izglītojošo darbību ētika (visu dalībnieku).

6. Tehnoloģiski noteikti sociāli izglītojošie procesi un izglītojošā un izziņas materiāla izstrāde - Šis:

• demonstrēt (prezentēt un apspriest) informācijas tehnoloģiju jēdzienu un izziņas metožu izpratni un praktisku pielietojumu;

• mobilās izglītības un tīkla mijiedarbības sistēmas, interneta apmācības rīku un darbību aktivizēšana mācībās (organizēta un spontāna).

Studentiem ir jāpaļaujas uz saviem spēkiem, lai iemācītos pieņemt pareizos lēmumus par to, kā un kur viņi var strādāt visproduktīvāk un ērtāk. Stimulējoša, uz audzēkņiem vērsta skolas un ārpusskolas vide, kas iesaista skolēnus visos līmeņos (izmantojot vizuālos materiālus, skaņas, kustības, emocionālu sociālo mijiedarbību utt.), māca skolēniem nepaļauties tikai uz skolotāju, pretējā gadījumā tikai aizpildīšana notiks materiāla un vienvirziena zināšanu plūsma.

Turklāt studenti mūsdienās pastāvīgi saskaras ar mērķtiecīgu izglītības resursu trūkumu mācībām ar grafikiem un vietām, kas atbilst tradicionālajām klases vadlīnijām. Tādējādi tehnoloģiju izmantošanai ir jāpielāgojas darbam, kurā tagad lielāks uzsvars tiek likts uz elektronisko mācību formu iekļaušanu.

Konstruktīva digitālā mācību vide liek mums satricināt (pārstrukturēt un pārkonfigurēt) ne tikai skolēna mācības, bet arī skolotāja izglītības pieejas un viņa organizētās mācības. Tam vajadzētu mudināt visus skolēnus pārņemt savas izglītības grožus savās rokās, tieši tas vairo viņu dzīves zinātkāri un izziņas zinātkāri, paplašina viņu mācīšanās pieredzi ārpus tiešās skolas ietekmes zonas, izmantojot netiešo izglītības regulējumu - skolēni savās rokās; darbības balstās uz apgūtām zināšanām un izglītojošā un organizatoriskā darba metodēm.

Atvērtas sociālās un izglītības telpas mijiedarbība ļauj viņiem nodot un integrēt jēdzienus un zināšanas, kompetences un darba veidus, prasmes un darbības dažādos kognitīvos kontekstos sadarbības gaisotnē, kas kopā veido papildinošas mācīšanās lauku un uzliek radošumu un komunikāciju attīstības, dziļākas mijiedarbības ar digitālajām mācību vidēm un mācību satura, organizācijas un mācību procesu praktiskas izpratnes kontekstā.

Jauktais ilgtspējīgas izglītības modelis digitālajā realitātē ir balstīts uz:

• holistiska pieeja, kas balstās uz holistiskām zināšanām par savu dažādību un pasaules daudzveidību;

• skolēnu izpratne par sevi, savām dzīves perspektīvām, tagadni no nākotnes perspektīvas, notiekošajām pārvērtībām un tās mērķi;

• to, ka katram skolēnam ir savas stiprās puses un nepilnības, kas nodrošina viņa uzskatu un rīcības unikalitāti;

• uzņemties atbildību par lēmumiem un rīcību, paļaujoties uz to kritiski izprotot sociāli izglītojošo realitāti;

• aktivitātēs koncentrēties uz savām stiprajām pusēm un stāvokli, savstarpējo saistību un savstarpējo atkarību, veikto darbību integritāti un sistemātiskumu.

Šie jēdzieni (integritāte, pārdomas un kritiska attieksme) attiecas uz Sokratu un viņa metodi. Cilvēkiem ir jādomā, ko viņi saka, kādi bija viņu pieņēmumi un nodomi un kā viņi argumentē savas pozīcijas un uzskatus. Jēgpilniski kritiska mācīšanās kā jauktas pieejas sastāvdaļa ir ļoti produktīva digitālās dabiskās (heterogēnas un daudzveidīgas) mācīšanās struktūrā (jo šaubas vienmēr rada garīgo aktivitāti, kuras darbība nodrošina izglītībai stabilitāti un nepārtrauktību).

Piedāvātās pieejas elementi, kas izcelti un izstrādāti šajā pētījumā, ir vērsti uz to fundamentālo nosacījumu, faktoru un loģikas, izglītības un organizatoriskā darba un metožu apzināšanu sadalītas, personīgi noteiktas ilgtspējīgas mācīšanās digitālās realitātes apstākļos, uz kurām skolotājiem būtu jāpaļaujas. organizējot tiešsaistes un bezsaistes izglītību bez robežām. Tas iekļauj:

1. Skolotāju un skolēnu mācību darbību saskaņošana ar izglītojamo realitāti, kuru viņi pēta.

2. Skolas pārklājums ar plašu parādību un faktoru spektru jauktas informācijas un tīkla mācību vides struktūrā.

3. Krusta (skolotāji un studenti, skolēni savā starpā) sociāli izglītojošas intervijas un viens otra darba novērojumi, lai:

˗ dažādu uzskatu un pieeju veidošana mācību organizēšanai;

˗ izglītības realitātes izziņas metožu apgūšana.

Šim darbam tiek organizēta refleksīvo procesu mijiedarbība, kuras mērķis ir studenta metazināšanu aktualizēšana ar skolotāja mācību sistēmām. Un šeit jums jādara:

• indeksēšana (izglītojošā un organizatoriskā darba aprakstīšanas process, pamatojoties uz studentu pieprasījumiem);

• salīdzināšana (skolēnu gaidu un izglītības vadlīniju saskaņošana ar piedāvātās mācību struktūras iespējām);

• atzīmes (vadlīniju un kritēriju kopums izglītības materiāla apguvei un izpratnei) turpmākai identificēšanai (atpazīšanai), norādot veidojamās izglītības sistēmas īpašības un raksturojumu;

• dizains (izglītojošās izziņas darbības posmu apspriešana un izvēle), lai norādītu, ko un kā skolēniem ieteicams darīt, lai sasniegtu savus mērķus.

Tas balstās uz stratēģija sociālajam un personīgajam atbalstam mācībām.Izglītības organizācijas, lai atbalstītu skolēnus, var izmantot mācīšanās atbalsta modeli (tā būtība ir identificēt skolēnam nozīmīgo mācību komponentu viņa izglītības un organizatoriskajā darbībā). Tas palīdz skolēniem uzzināt par sevi, savām iespējām un veidiem, kā veidot izglītojošas un izziņas aktivitātes reālos ikdienas prakses apstākļos.

Skolotāji, saprotot, ka skolēnam ir svarīga skolas izglītības institucionalizācija, jo tā strukturē pasauli un skolēna darbību, veido sociālo un personīgo mācību telpu. Izglītības organizācijas nodrošina studentiem izglītību, kas dod viņiem pārliecību un pašcieņu, kas viņiem nepieciešama, lai gūtu panākumus dzīvē.

Un, lai to veidotu un atbalstītu, ir svarīgi skolēnu neievietot skolas mācību kastē. Skolēnam, paplašinot skolas vispārējo izglītību, ir jārada iespēja papildus iegūt viņam nepieciešamās zināšanas un prasmes (mācīties un attīstīties), pārvietojoties ar informāciju un izglītošanos (bezsaistē un tiešsaistē, skolā un ārpusskolas, organizētā un spontānā, personīgā un kolektīvā, autonoma un skolotāja regulēta) zināšanu pasaule.

Skolas izglītības ierobežojumu pārvarēšana nozīmē ne tikai tiešsaistes mācību izveidi, bet arī skolēnu mudināšanu satikties atvērtā sociālajā un izglītības telpā un mācīties ārpus izglītības iestādes sienām. Mācībām ārpus klases ir jābūt iedvesmas un prieka avotam, nevis dīvainai parādībai no skolas vides perspektīvas.

Tas veicina paplašināt sociālās un izglītības tiesības un digitālās (tiešsaistes un bezsaistes) mācību iespējas,jo skolēniem tiek dota iespēja pārraudzīt un pielāgot (ja nepieciešams ar skolotāja palīdzību) savu izglītības un organizatorisko situāciju, piedaloties veidošanāsajaukts (tiešsaistē-bezsaistē) unhibrīdizglītība.

Mūsu pētījumā tā ir vienotas, uz personību orientētas mācību vides organizēšana, mācīšana, kas balstīta uz digitālo realitāti tagadnē no nākotnes perspektīvas, balstoties uz organizētās un spontānās, formālās un neformālās mijiedarbības, kas tiek veidota mācību procesa sienās. skolā un ārpus tās, vispārējā izglītība un pašizglītība, kuras pamatā ir iegūto zināšanu un kompetenču reāls pielietojums, ko skolēni izmanto.

Reālistiski korelētu izglītojošu darbību un uzvedības apgūšana izzināmā izglītības realitātē, kuras pamatā ir dabiska mācīšanās, vērtības un realitātes semantiskās vadlīnijas, kas objektīvi liek viņiem apgūt līderību un novatoriskas īpašības, kas ir nepieciešams zināšanu un kompetenču apguves faktors. Rezultātā viņi attīsta sociālo un izglītības bāzi svarīgu (plānotu un paredzamu) zināšanu un kompetenču iegūšanai nestabilā mācību vidē.

Neatkarīgi no tā, vai skolēni meklē speciālo izglītību vai vēlas apgūt prasmes un kompetences, kas viņiem ir svarīgas, lai sagatavotos izvēlētajai karjerai,specializēta apmācība (sagatavošana) ir arvien populārāks jēdziens un skatījums uz vispārējo vidējo izglītību kopumā. Tas ir īpaši pieprasīts daudzveidīgu mācību sistēmā un vērtīgs avots tiem, kas vēlas specializēties sarežģītās zināšanu jomās.

Šajā attiecību sistēmā loma ir daudzu resursu un daudzveidīga, daudzpusīga un daudzvirzienu nozīme. digitālā mācību vide.Pašreizējos sadalītās un daudzveidīgās izglītības apstākļos pamatizglītības un papildu izglītības organizāciju mijiedarbība sāk spēlēt nozīmīgāku lomu, nodrošinot skolēnu mācību ietekmi.

Tie palīdz mainīt izglītības realitātes apgūšanas dinamiku un struktūru, sniedzot resursus kā atbalstu, izmantojot apmācību skolās, papildu izglītības struktūras, neformālo un ikdienas mācīšanos, pašizglītību, kas atbalsta skolēnus arī pēc vidusskolas beigšanas.

Pamatideja ir stiprināt attiecības starp skolotāju un skolēnu visā zināšanu un kompetenču apguves laikā, lai mācību process attīstītos tādā mērā, ka skolēni ne tikai mācās, bet arī māca, aktīvi pielietojot apgūto un apgūto.

Tas ir svarīgs mūsdienu sociālo un izglītības aktivitāšu princips digitālajā realitātē -skolotāju un skolēnu, skolēnu savstarpējo papildinošo izglītojošo ietekmi un izglītības procesu dalībnieku savstarpējo mācīšanos.

Mācību un tehnoloģiju apvienojums jauktā mācību formātā dod šiem studentiem priekšrocības pār citiem. Viena lieta ir pārvietoties visiem kopīgā tempā, cita lieta ir mācīties savā tempā, lai gan viens neatceļ otru. Divu virzienu kombinācija ir svarīga, jo tā veido pasaules uzskatu un uzvedības sociālo un personisko struktūru. Princips ir vienkāršs - skolotājiem nevajadzētu elpot caur skolēna kaklu bieži vien ir pietiekami.

Lai to izdarītu, ir jānodrošina mijiedarbība kolektīva un personalizēta tiešsaistes (bezsaistes) izglītība.Mūsdienu informācijas tehnoloģijas ļauj neatstāt novārtā atsevišķus skolēnus kolektīvās izglītības organizēšanā. Skolēni labāk un efektīvāk mācās grupās un, vēl svarīgāk, savā starpā, nevis izolēti, īpaši izmantojot mobilās informācijas tehnoloģijas un ierīces.

Tas nenozīmē, ka skolas izglītībā tiek ignorētas skolēna prioritātes, autonomija un individualitāte, bet gan uzsvērts, ka skolēns tiešsaistes-offline telpā mācīsies produktīvāk, ja paļausies uz saviem spēkiem, izziņas interesēm un mācību laiku. Tajā pašā laikā viņš mijiedarbojas ar studentu grupu ar līdzīgu izglītības ievirzi, kas var piedāvāt savu izpratni un, pamatojoties uz to, apmainīties ar zināšanām, prasmēm un sasniegumiem, un ieteikumiem jebkura mācību materiāla apguves procesā.

Savādi, bet personalizētā izglītība šajā gadījumā iegūst vēl lielāku vērtību un papildu izglītojošu efektu nekā jebkad agrāk. Būtība ir tāda, ka koncentrēšanās uz personalizētu izglītību nenozīmē atteikšanos no mācīšanās sadarbībā. Vienkārši izglītības un organizatoriskajās darbībās uzsvars tiek likts uz studenta individuālajām vajadzībām un cerībām, vadlīnijām un izredzēm, lai kolektīvā forumā būtu nozīmīgas personas un viņa prioritātes, un tas uzlabo mācīšanos, jo elastīga mācību sistēma ir veidojas.

Ir skaidrs, ka ar personalizētu izglītību elastīgas (hibrīdās) mācīšanās vērtība pieaug, un to var novest gandrīz līdz pilnībai. Tas ir saistīts ar to, ka elastīgā mācīšanās piedāvā studentiem daudzdimensionālu un daudzveidīgu izvēli, ērtības un individuālu pieeju jebkuras izglītības parādības pētīšanai, un skolēni savā darbībā mācību vidē ir individuāli. Apmācība un mācīšanās (tostarp patstāvīga mācīšanās) šajā gadījumā ietver lielāku elastību standartu un noteikumu ieviešanā.

Atklāti sakot, tas nodrošina:

• mācīšanās pārkonfigurēšana atbilstoši mācību kontekstam;

• un skolēnu pievēršana kolektīvam un personiskam organizatoriskam un izglītojošam darbam, kas saskaņots ar skolotājiem un vienaudžiem;

• izglītības un informācijas tīkla telpas individuāla un grupu izmantošana;

• aktīva līdzdalība (līdzdalība) izglītības un organizatoriskās darbībās visos mācību procesu veidošanas līmeņos un posmos;

• sociāli izglītojošas attiecības, kurās kopīgās intereses un personiskā atbildība valda un virza darbu.

Skolēns var piedzīvot un izprast mācīšanos un tās nozīmi jebkurā vecumā, jo viņš redz, kā tas bija un ir neatkarīgi no tā, cik mazs vai liels viņš ir. Visinteresantāk notiek, ja izglītība tiek veikta, atsaucoties uz sociāliem un personiskiem mērķiem un uzdevumiem, kas ir svarīgi studentam. Mācīšanās grūtības skolās rodas situācijās, kad skolotāji nevar palīdzēt skolēniem aizpildīt izglītības nepilnības, kas traucē sasniegt plānotos rezultātus.

Tajā pašā laikā ir svarīgi pievērst uzmanību tam, ka jebkuras skolēnu grupas izglītība palielinās zaudēto laiku, ja tā tiks veikta vienas līnijas izglītojošas iejaukšanās formātā (skolotājs nosaka izglītības darbības). studentiem, koncentrējoties uz savu izpratni par to, kā skolēns veido savu mācīšanos).

Izglītība pastāv (skolēniem ir svarīga), jo kopienas un dažādas kultūras piešķir tai nozīmi, kas pārsniedz kognitīvos (informācijas-zināšanu) mērķus un uzdevumus. Sasaistot vērtības un nozīmes, uzskatus un attieksmi, zināšanas un kompetences ar laiku un klātbūtni, skolēni uzzina, kas, viņuprāt, viņi ir sevī, savās ģimenēs un sabiedrībā, un kā tikt galā ar mainīgo vilšanos un vardarbības pasauli. .

Skolēni pilsētas skolas klasē un nelielā provinču skolā vai tiešsaistes un bezsaistes telpās iegūst (apgūst un piesakās) izglītību, jo viņiem tā ir vajadzīga no savas dzīves organizēšanas viedokļa un šajā gadījumā no skolotājiem, kuri to veido savā izpratnes sistēmā. un attieksme pret sociālo un izglītības realitāti (izglītojošie materiāli) ir līdzeklis skolēnu atsvešināšanai no mācīšanās skolā.

Tas palīdzēsmorāli un ētiski izglītības saturs, kas nodrošina:

• izpratne par to, kā cilvēki mijiedarbojas (palīdz vai konfliktē) viens ar otru;

• kā skolēni tiek galā (vai var) ar grūtībām un risina problēmas, nekaitējot citiem;

• vienlīdz svarīgi, lai studentiem būtu ērta fiziskā, emocionālā un psiholoģiskā manevrēšana veidojamajā sociālajā un mācību vidē;

• informācijas un izglītības tehnoloģiju sasniegumu izmantošana, lai vismaz veidotu skolēnu nostāju par to, kas ir labi un kas nē.

Pozitīvas morāles un ētiskās atmosfēras radīšanas jomā attiecību raksturs var būt vēl spēcīgāks elements kvalitatīvas izglītības veidošanā nekā morāles pieraksti. Darbs ar skolēniem, kuri vecuma dēļ ir ļoti uzņēmīgi pret netaisnību un dažādām vardarbības formām, prasa piepūli un psiholoģisko un pedagoģisko apziņu, lai nodrošinātu prioritāras mācīšanās formas un metodes no skolēnu perspektīvas.

Attiecīgi katrā izglītības aktivitāšu organizēšanas un īstenošanas līmenī, posmā skolēniem ir jābūt iespējai veidot un pielietot savu izpratni, kas veidojas kopā ar skolotājiem un vienaudžiem.

Izglītības un organizatoriskais darbs, pārbaudot (pārbaudot) mācību komponentu gatavību, virza skolotājus un skolēnus uz atbilstošu un pieprasītu izglītību atbilstoši standartiem, kas tiek uzskatīti par nepieciešamiem sociālajā un izglītības jomā. Tas ļauj izglītības sistēmām izlemt, vai skolēni var veikt dažādus uzdevumus noteiktā līmenī, un tas dod katram skolēnam izpratni par to, kur un kā viņiem vajadzētu progresēt.

Studenti tiek mudināti izmantot tiešsaistes rīkus, lai pastāstītu savus stāstus un tiktu uzklausīti savās kopienās un tiešsaistes sociālajā un izglītības telpā (prezentētu savas pozīcijas, sasniegumus, izglītojošā darba metodes un dalītos viedokļos, izpratni par pētāmo materiālu utt.). ).

Patiesībā mērķis ir, lai skolēni izteiktu to, kas, viņuprāt, viņiem ir svarīgi, un uzņemtos atbildību par savu mācīšanos. Tas ienes izglītojošās un izziņas aktivitātes sociālajā sfērā, paātrinot vajadzību mācīties vairāk par to, kas atrodas klases sienās, mācībām izmantojot visu apkārtējo realitāti. Skolēni jūtas iesaistīti mācību procesā, vienlaikus sasniedzot mērķus un attīstot mācīšanās (sociālo) uzvedību, pat atrodoties ārpus skolas sistēmas.

Tiek uzskatīts, ka mūsdienu izglītībā ir jāmaina mācīšanās paradigma, kurā jāpaļaujas uz skolēnu stiprajām pusēm un jāņem vērā vājās puses, jāorganizē mācību formāts, kurā viņu talanti veidojas, uzplaukst un rada tieši tādus, kādus viņi vēlas. kļūt.

Un šajā situācijā ir jāmaina (vājināta vērtība) novērtējuma (pārbaudes) ar augstām likmēm, kas rada vairāk problēmu nekā sniedz atbildes, un tas neatbilst patiesu panākumu prasībām mūsdienu pasaulē. Radošu un uzņēmīgu cilvēku apmācība, kas mūsdienās ir mūsdienu izglītības uzmanības centrā, mācību procesā ietver izmēģinājumu un kļūdu sistēmu.

Lai identificētu dažādus mācīšanās motivējošus faktorus un stratēģijas skolēnu motivācijas uzturēšanai tiešsaistes mācībās, nepieciešams izveidot pastāvīgu indikatīvu konsultāciju sistēmu (lai atklātu ārējus nozīmīgus izglītības komponentus un uzturētu skolēnu izglītības un izziņas intereses un cerības). Mūsdienās lielāko daļu tiešsaistes kursu apmeklē skolēni, kuri ir jēgpilni pievērsušies kādai noteiktai profesionālai darbībai vai kuri nav apmierināti ar pilna laika mācībām.

Šie skolēni ir ļoti motivēti mācīties, lai gan viņiem ir dažādi mācību motīvi un mērķi. Tāpēc skolotāja uzdevumi ir atbalstīt (attīstīt) motivāciju un neizlēmušos skolēnus tiešsaistes telpā, palīdzēt veidot personīgās izglītības trajektorijas, sniegt galvenokārt mērķtiecīgu atbalstu un pavadoni mācībās.

Viens no galvenajiem palīdzības sniegšanas aspektiem tiešsaistes izglītībā ir apstākļu radīšana un iespēju nodrošināšana interaktīvai sociāli izglītojošai mijiedarbībai un zināšanu un mācību pieeju apmaiņai ne tikai skolas ietvaros, bet arī starporganizāciju komunikācijā.

Mācību aktivitāšu veidošanas sistēmā tas ir svarīgi emocionālās un psiholoģiskās attieksmes pret mācīšanos analīze.Novērot skolēnus un atpazīt viņu emocionālo (un garīgo) stāvokli:

• sniegt skolotājam mācīšanai svarīgu informāciju par organizatoriskā un izglītojošā darba komforta pakāpi;

• sniegt iespēju analizēt, kā skolēni no savas izpratnes un attieksmes pret skolas izglītību perspektīvas mācās un ar kādām grūtībām viņi saskaras;

• un pēc tam īpaši palīdzēt skolēniem adekvāti reaģēt uz viņu emocionālajiem un kognitīvajiem stāvokļiem un pielāgot viņu izglītības (kognitīvās) trajektorijas.

Tipiski emocionāli-kognitīvie mācīšanās aspekti ietver atbildes uz skolēnu jautājumiem par to, cik viņi ir informēti par izglītojošām darbībām, ko viņi veic, kā viņi pamato savu izglītojošo un izziņas darbību izvēli, izprot iegūtās zināšanas un kompetences, kā arī var izskaidrot un izskaidrot. interpretēt tos.

Ja notiek neizpratne par notiekošajiem procesiem, viņu pašu līdzdalības pakāpi mācību organizēšanā, rodas negatīvi (nekognitīvie) aspekti, kurus skolēni ne vienmēr var objektīvi pamatot. Tajos ietilpst neapmierinātība, apjukums, uzmanības novēršana un no tā izrietošā atsvešinātība.

Attiecīgi studenti strādā ar šo:

• uztvere un domāšana (fiksēta un kaļama vai radoša un kritiska),

• izglītības stratēģija:

˗ veidojas pārdomas par sekošanu skolotājam mācībās, cerības uz palīdzību mācību plānošanā;

˗ vai students ir orientēts uz sava izglītības ceļa atrašanu un noteikšanu, kurš un kad var palīdzēt mācībās un konsultēt;

• manis un manas mācīšanas, manis un mācību vides (tostarp interneta resursu), manis un skolotāja, manis un mācību partneru sociāli izglītojoša mijiedarbība, kas dziļi ietekmē to, kā skolēni mācās un vai mācīšanās ir kļuvusi ilgtspējīga un transformējoša.

Lai iegūtu mūsdienīgu, atbilstošu izglītību izkliedētā un daudzveidīgā, daudzpusīgā un daudzvirzienu sociāli izglītības telpā, perspektīva pieeja ir tiešsaistes un bezsaistes informācijas (mācību) tīklu attiecību sistēmu apvienošana ar tiešas izglītojošas un kognitīvas mijiedarbības pieredzi starp skolotājiem un skolotājiem. skolēni, tiešā veidā reaģējot uz viens otra emocionāliem un psiholoģiskiem pieprasījumiem, garastāvokļiem un noskaņojumu, lai mācīšanās kļūtu atsaucīgāka un līdz ar to arī veiksmīgāka visiem dalībniekiem (skolēniem, skolotājiem, vecākiem).

Skaidrs, ka šādos gadījumos ir nepieciešama netieša datu vākšana un novērtēšana, kas notiek fonā, studentiem strādājot bagātīgā tiešsaistes un bezsaistes mācību vidē, un to var izdarīt, neuzbāzīgi novērtējot mācību procesus.

Netiešā vērtēšana balstās uz tiešsaistes lomu spēļu metodēm, kurās sistēma pastāvīgi vāc datus par spēlētāju darbībām, izdarot secinājumus par viņu mērķiem un stratēģijām, izglītības darba metodēm un paņēmieniem, veikto darbību jēgpilnības līmeni, prasme pielietot iegūtās zināšanas un kompetences, lai sniegtu mērķtiecīgu informāciju.

Šobrīd šī ideja par vērtēšanas iekļaušanu simulētā (lietotā) mācību vidē ir īstenojama jebkurā izglītības formā un dažādās skolas zināšanu jomās, īpaši specializētās izglītības sistēmā.

Apgalvojums ir tāds, ka latentais novērtējums palīdz pārbaudīt grūti izmērāmus mācīšanās aspektus, piemēram, neatlaidību, radošumu un stratēģisko domāšanu. Tas arī ļauj apkopot informāciju par skolēnu mācīšanās (mācīšanās) stāvokli un procesiem, nekoncentrējot uzmanību uz to un neatsaucoties uz eksāmeniem. Principā netiešās vērtēšanas metodes var nodrošināt skolotājiem pastāvīgus datus par katra skolēna progresu un izmaiņām.

Mācīšanās vispārpieņemtajā definīcijā ir zināšanu, prasmju, attieksmju vai vērtību iegūšanas process, mācoties, pašizglītībai (organizētai vai spontānai). Lai uzskatītu, ka mācīšanās notiek, tai ir jānoved pie ilgtermiņa izmaiņām zināšanās (prasmēs) un kompetencēs, izglītības iegūšanas metodēs un paņēmienos, mācību aktivitātēs un uzvedībā, vērtībās un dzīves nozīmēs, uzskatos un attieksmē, kā arī apkārtējā izpratnē. realitāte un sevi pašu.

Citiem vārdiem sakot, mērķa sasniegšanai ir jārada jaunas iespējas daudzpusīgas cilvēka uzvedības veidošanai dzīves daudzveidības apstākļos. Var apsvērt apmācībukā izmaiņas darbībā, uzvedības struktūrā (dažādas formas) un veidā, kā cilvēks piedalās sociālajā, ekonomiskajā, izglītības un kultūras praksē. Tā ir domāšanas maiņa (metanoia), kas atspoguļojas darbībās.

Šobrīd mācības turpina īstenot biheiviorisma, kognitīvisma, konstruktīvisma, konnekcionisma, dalītās izziņas, sociokulturālās teorijas un inovāciju un zināšanu radīšanas organizāciju pētniecības kontekstā, kas jāņem vērā digitālajā realitātē.

Biheiviorisms koncentrējās uz ārēji novērojamām izmaiņām, kognitīvisms uz mentālām reprezentācijām un procesiem, bet konstruktīvisms uz aktīvu interpretāciju un nozīmes veidošanu. Pēdējā laikā ir aktivizējušies pētījumi izkliedētās izziņas jomā un pētījuma fokuss no atsevišķu cilvēku psihiskajiem procesiem ir novirzījies uz cilvēka izziņas un viņa sociālās (materiālās) vides (vides) mijiedarbību.

Šo soli zināmā mērā ietekmēja arī sociokulturālo un kultūrvēsturisko mācīšanās teoriju atklāšana. Šo pētniecības tradīciju attīstībā ir daudz variāciju. Kopumā biheiviorisms pieņēma pozitīvisma epistemoloģiju, kurā studenti pielāgojas dotajiem ārējiem apstākļiem, no tā neatkarīgai realitātei.

Kognitīvisms arī dalījās šajā pozitīvisma epistemoloģijā, uzskatot audzēkņus kā ārējo signālu un informācijas adapterus un apstrādātājus. Konstruktīvisms savukārt padarīja zināšanas (prasmes) izglītības un sociālajā realitātē divas vienas monētas puses, veidojot izglītību, kā atzīmēja Žans Pjažē, saskaņā ar principu prāts organizē pasauli caur pašorganizēšanos.

Kultūrvēsturiskās, sociokulturālās pētniecības tradīcijas un pieejas novieto šo konstruktīvistisko epistemoloģiju sociāli un semiotiski mediētā izglītības un kognitīvā kontekstā, balstoties uz pieņēmumu, ka jēgpilnu sociāli izglītojošo realitāti un zināšanas (spēju tajās darboties) skolēni aktīvi uztver un efektīvi uztver. mācību aktivitātēs un rezultātos. Un šajā gadījumā viņu uzkrātie (apgūtie lietošanai) sociālie, kultūras un materiālie resursi tiek integrēti interaktīvā izglītības veicināšanā.

KoordinācijaAtšķirība starp iekšējām un ārējām izmaiņām, iespējams, šodien ir vissvarīgākā un praktiski noteicošā lieta mūsdienu izglītības pasaulē, kur reālas un perspektīvas profesijas, instrumenti, prasmes un kompetences, sociālās institūcijas un ekonomiskās attiecības kļūst mazāk stabilas, bet plūstošākas un mobilākas.

Tajā pašā laikā pastāvīgās izmaiņas apkārtējā realitātē vairs netiek uztvertas kā izņēmums, bet gan kā modelis. Īstenībāskolēns visu, kas ar viņu notiek, vienmēr uztver un vērtē caur to, ko viņš zina, iemācījies un spēj aptvert no dzīves prakses un skolas pielietojuma perspektīvas.

Tādējādi no metodiskā viedokļa ir diezgan grūti konstatēt, vai skolēnam situācija patiešām ir mainījusies, vai arī viņš pats ir mainījies. Tāpēc atšķirība starp pastāvīgu situāciju un mainīgu uzvedību ir metodoloģiski un epistemoloģiskā ziņā nederīga mācību procesā. Skolā svarīgas ir pragmatiskās (praktiskās) sekas - mācību procesā izmaiņas attiecinām uz esošo skolēnu, nevis uz realitāti ap viņu.

Tam ir sociāli praktiska un izglītojoša ietekme uz skolēnu rīcību, izglītības brīvību un pienākumu sadali, pilnvarām starp visiem izglītības un organizatoriskās darbības dalībniekiem (bet galvenokārt skolotāju un studentiem).

Tāpēc digitalizācijas kontekstā ir svarīgi izcelt mainīgā mācību konteksta pazīmes. Tradicionālā mācīšanās definīcija mūsdienās balstās uz neskaidru sociālo un ētisko pamatu, jo dzīves sociāli kulturālie un ekonomiskie parametri, kas veido šo pamatu, ir ļoti mainīgi un dinamiski. Šajā sakarā, veidojot izglītības aktivitātes, dalībniekiem ir skaidri jāsaprot, kā turpmākajos gados mainīsies izglītības organizācijas un apmācības, šodien identificētās sociāli izglītības tendences un virzošie faktori, kādu ietekmi tas atstās uz skolēniem nākotnē un kļūs par izšķirošu. viņiem.

Visi skolēni galu galā ir aktīvi sociālo grupu locekļi un šo komplementāro grupu kultūras, vēsturiskās ietekmes un pieredzes subjekti. Tas ir balstīts uz daudzdimensionālu, izkliedētu un daudzveidīgu mācību vides struktūru, uz tādiem interaktīva izglītības dizaina veidošanas principiem kā:

• tādu mācību aktivitāšu izstrāde un izmantošana, kas iesaista skolēnus aktīvā vienaudžu mācībās;

• jēgpilnas un autentiskas (reālas) mācīšanās pieredzes nodrošināšana, kas palīdzēs skolēniem pielietot piedāvātās izglītības satura koncepcijas un izglītības un organizatoriskā darba mērķu sasniegšanai bezmaksas izglītības navigācijā;

• daudzveidīgu (mērķtiecīgu) mācīšanas pieeju un izveidotu izkliedētu izglītības centru izmantošana, kas prasa dažādus skolēnu mācīšanās stilus un izglītojošu uzvedību.

Šeit svarīgas ir skolēna organizatoriskās un izglītības pozīcijas, uz kurām skolotājam ir būtiska ietekme. Svarīgas tās darbības jomas ir:

Skolotājs kā vadītājs, līdzorganizators un līdzizstrādātājs Mācību vide (mācību un izziņas vide) ir jāpārvalda un jāieaudzina skolēnos sociāli izglītības daudzveidības un komunikācijas kultūras neviendabīguma pieņemšana, kas ietver:

• cieņa pret citiem, pret atšķirībām, pret sevi;

• tolerance pret neskaidrībām valodā, dažādiem komunikācijas stiliem, uzvedību, citiem uzskatiem un pozīcijām;

• elastība un mobilitāte nestandarta situācijās, kas ir jaunas un neparastas, sarežģītas un sarežģītas;

• pašapziņa, lai pārliecinātos, ka saprotat savas reakcijas (emocionālās inteliģences attīstīšana) un zināt, ko jūs ienesat daudzveidīgā mācību un organizācijas telpā (mācību vide);

• empātija, spēja sajust (pozitīvi uztvert un saistīt) ar to, ka kāds cits, izņemot jūs, var justies savādāk un attiekties pret parādībām jums jaunā un dīvainā vidē;

• pacietība pret pārmaiņām, kas var būt lēnas, un pret neviendabīgām un daudzpusīgām situācijām, kuras var būt grūti saprast un pieņemt;

• jutīgums pret humoru, jo, zaudējot humora izjūtu, mēs zaudējam cilvēcības un perspektīvas izjūtu.

Skolotājs kā mācību dizainers jābūt mērķtiecīgiem un jāizmanto dažādas aktivitātes un interaktivitāte, lai iesaistītu skolēnus tiešsaistes mācībās un uzlabotu viņu organizatorisko un mācību pieredzi.

To var izdarīt, ievadot:

• gadījumu izpēte, atspoguļojoši žurnāli, pētījumu ziņojumi, e-portfeļi;

• wiki, emuāri, podkāsti, simulācijas un spēles, autentiski grupu projekti, kuru pamatā ir uz problēmām vai uz jautājumiem balstīta mācīšanās;

• testi, viktorīnas, sinhronie tērzēšanas un asinhronie diskusiju forumi, audio-video konferences, izmantojot internetu, utt.

Ir svarīgi, lai skolotāji izstrādātu un piedāvātu stratēģijas un metodes mācību kopienu veidošanai un uzturēšanai starp tālmācībām, izmantojot informācijas un mobilās mācību tehnoloģijas. Tas palīdz pārvarēt izglītības izolāciju, ko studenti var piedzīvot tiešsaistes mācībās, kā arī nodrošinās iespējas sadarbībai un zināšanu un pieredzes apmaiņai, radot apstākļus savstarpēji pastiprinošai izglītībai.

Uz sadarbību balstītas, uz problēmām balstītas tiešsaistes mācības studentiem digitālā (tostarp attāluma) režīmā sākotnēji var radīt grūtības pielāgoties jaunajai mācību videi. Skolēniem progresējot, viņi sāk saprast, ka liela daļa uzlabojumu rodas, strādājot kopā grupās un iesaistoties sinhronā un asinhronā mijiedarbībā, izmantojot tiešsaistes rīkus. Skolēnu pārdomas atklāja, ka tiešsaistes mācību vide ļauj pašiem izvēlēties mācību plānu.

Viņi var plānot un pielāgot savu darbu, vienlaikus sazinoties ar citiem dalībniekiem. Šajā gadījumā visi skolēni iegūst sajūtu, ka viņi ir iesaistīti savā darbībā kopējā darbā. Daži skolēni norāda, ka viņi ir tik ļoti iesaistīti mācību problēmas risinājuma meklēšanā vai pētniecības problēmas risināšanā, ka sāk aizmirst, ka veica aktivitātes skolas kursa ietvaros.

Šajā mācību procesā skolēni arī iegūst vērtīgas sociālās un starppersonu komunikācijas kompetences, izmantojot sadarbības aktivitātes. Tas, pirmkārt, tiek veikts, lai apgūtu augstāka līmeņa kognitīvās prasmes un kompetences, piemēram, kritisko domāšanu, neviennozīmīgu lēmumu pieņemšanu, refleksiju, sarežģītu problēmu risināšanu, spēju veikt zinātnisku, pētniecisku un projektēšanas darbu.

Tas viss labi saskan ar tiešsaistes un bezsaistes izglītības tendencēm skolas izglītības organizēšanā mūsdienu apstākļos. Tās ir parādības, kurām ir jūtama ietekme (un jau zināmā mērā ir iesaistītas esošajā izglītības sistēmā). Viņiem ir izteikts digitālais modelis un no tā izrietošais izpratnes, domāšanas un rīcības veids. Jauktās izglītības komponenti var palielināt vai samazināt savu ietekmi (atkarībā no dominējošajiem apstākļiem), bet tajā pašā laikā tie tiek pārnesti uz studenta turpmāko rīcību.

Tam jāietver pašrefleksija, vienaudžu novērtējums un atgriezeniskā saite, kas arī ir daļa no dalībnieku mācīšanās procesa. Tas ļauj studentiem personalizēt savu mācīšanos un attīstīt prasmes saskarsmē un izglītojošā mijiedarbībā, izglītojošās un organizatoriskās darbībās, prezentācijā un dizainā, attīstot, izmantojot ilgstošas ​​un kumulatīvas vērtēšanas un korekcijas formas.

Izglītības digitālie izaicinājumi (informatīvi tehnoloģiskie un sociāli izglītojošie, organizatoriski un izglītības metodoloģiskie) to mūsdienu izpausmēs iraģenti un aktivatori, kas tajā pašā laikāpielietot spēku (ietekmē skolotājus un skolēnus) unnoteikt virzienu (pārvaldot viņu izdarītās izvēles). Abiem procesiem ir reāls spēks un tie netieši (netieši) ietekmē izglītības iegūšanu, iepriekš nosakot skolas darbības (mācīšanās, mācīšanās, pašizglītība) būtību un prioritātes.

Ir svarīgi pareizi korelēt izglītības aktivitātes ar jaunām tendencēm. Lai gan termins parasti tiek lietots diezgan brīvi, tas tomēr nozīmē ekspertu empīriskās analīzes un prognozes pamatu. Aģentu un aktivatoru terminu lietošana šajā kontekstā rada arī dziļāku izpratni un izpratni par cēloņsakarībām izglītības darba plānošanā un organizēšanā un sagaidāmajiem rezultātiem pat tajās izglītības teorētiskajās jomās un mācīšanās modelēšanā, kas ir nepieciešamas. sociāli izglītojošām aktivitātēm.

Nepieciešams uzdevums ir izvērtēt izglītības pārmaiņu būtību, lai koriģētu izglītības darbu. Jaunajos mācību procesos ir ārkārtīgi svarīgi atšķirt tās izmaiņas, kas ir skolas organizācijas un skolotāju adaptīvās darbības rezultāts (kuras mērķis ir saglabāt esošās izglītības sistēmas stabilitāti), un tās, kas liecina par izglītības invāziju. ar jaunu izglītības